Памятка начинающим родителям «Первые дни ребёнка дома»

  • Комментарии к записи:0 комментариев

Если Вы взяли ребенка воспитывающегося в учреждении, то первые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть, кажущиеся странными, особенности поведения. В этой памятке мы постараемся объяснить их причины и дать некоторые рекомендации как сгладить возможные проблемы и упростить ребенку привыкание к семье и ее укладу.

Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях, в связи с особенностями их организации, к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребенка и вырабатывающий привычку к жестким нормам и правилам. Другой фактор это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и соответственно опыта общения детей с ними. Разное изменение распорядка, расширение круга контактов, отрывов от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройств сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные на ваши действия и слова.

Помните:

  1. У ребенка был жесткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой был режим для ЭТОГО ребенка в ЭТОМ учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима, или какие тенденции в нарушении его проявлял. Если ему нравилось засыпать позже остальных, о пусть у вас дома режим сместится в эту сторону, но не сильно.
  2. Выяснить предпочтения в еде, чем он питался, не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценных на ваш взгляд продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть сам.
  3. Не стоит вываливать на него горы игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга, маленького ребенка непривычные игрушки могут и напугать. Если возможно попросите в учреждении игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме, какие-то элементы знакомые ему по учреждению, и создающие у него ощущение знакомого и приятного.
  4. Не перегружайте ребенка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими и детьми, гости и родственники вполне могут подождать неделю, пока ребенок немного адаптируется и почувствует себя в доме комфортно.
  5. Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты, сильно пахнущие растения, косметические средства.
  6. Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса.
  7. Если что-то ребенку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это все и в максимальных количествах. Принцип «один раз и до отвала» здесь не срабатывает, но может привести к серьезным расстройства или аллергическим реакциям у ребенка. Умеренность и постепенность, в это время, для ребенка гораздо важнее мер по компенсации обделенности его, в чем-либо.
  8. Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребенка на самом первом этапе, необходимо, чтобы ребенок почувствовал себя в доме защищенным, а главное здесь стабильность и отсутствие избыточной новизны, и так ее будет предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам хотелось дать им возможно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями. Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом.
  9. Не надейтесь, что ребенок сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность, скорее он будет ярче проявлять беспокойство при вашем отсутствии.
  10. Первое время старайтесь быть с ребенком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте все, что он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные рассказы, нецензурные слова.

Не останавливайте его, если он рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет игры, где представляет себя жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь. Чтобы было проще представить, что происходит с ребенком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу и единственный кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности это вы!

 

Продолжить чтениеПамятка начинающим родителям «Первые дни ребёнка дома»

Мы и наши гиперактивные дети (СДВГ)

 Нет простого решения, как обращаться с гиперактивным ребенком  дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства родителей.

Необходимы: систематизация, воспитание, поощрение.

  1. Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. 
    Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. – должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВГ.
    Не бойтесь просить о помощи.
  2. Помните, что дети с СДВГ нуждаются в систематизации. 
    Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
  3. Определите правила. 
    Запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
  4. Повторяйте указания. 
    Записывайте указания. Проговаривайте их. Детям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.
  5. Поддерживайте постоянный визуальный контакт. 
    Так вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка с СДВГ «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез или успокоить.
  6. Установите границы. 
    Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
  7. Позаботьтесь заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. 
    Повесьте список на холодильник, на дверь в комнату ребенка, на зеркало в ванной. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Помогите детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВ — откладывания дел на потом.
  8. Уделите особое внимание предварительной подготовке к переменам. 
    Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.
  9. Позволяйте ребенку спасительную отдушину. 
    Позволяйте ребенку выйти на короткое время из комнаты, если ему это необходимо и поможет прийти в себя. Так он научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.
  10. Позаботьтесь о постоянной обратной связи. 
    Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает. Отмечайте любые положительные поступки, даже самые малые, и говорите ребенку, что вы думаете.
  11. Разбивайте длинные задания на более короткие. 
    Это один из важнейших методов обучения и воспитания детей с СДВГ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что «я никогда не смогу это сделать».
    Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить по отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, вы позволяете ребенку доказать это самому себе.
  12. Расслабляйтесь. Дурачьтесь. 
    Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Детям с СДВГ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание – как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии – они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. «Воздействие» на них включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек. Если вы позволите себе иногда немного «подурачиться», это очень поможет.
  13. Однако остерегайтесь перевозбуждения. 
    Подобно чайнику на плите, дети с СДВГ могут «перекипеть». Вы должны быть способны вовремя и быстро «притушить огонь». Наилучший способ справиться с беспорядком – это в первую очередь предотвратить его.
  14. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. 
    Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они «вянут» и «сохнут». Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому «поливайте» этих детей «от души» поощрением и похвалой.
  15. Используйте трюки для улучшения памяти. 
    У них нередко есть проблемы с т.н. «активной памятью» (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, — намеки, рифмы, коды и т.п. – могут весьма помочь улучшить память.
  16. Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. 
    Поскольку для большинства детей с СДВГ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.
  17. Упрощайте указания. Упрощайте выбор. 
    Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.
  18. Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. 
    Дети с СДВ часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: «Ты знаешь, что ты только что сделал?» или «Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?» или «Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?» Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.
  19. Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка. 
    Ничего не подразумевайте и ничего не предоставляйте случаю.
  20. Дети с СДВГ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. 
    Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Многие из них – маленькие предприниматели.
  21. Постарайтесь осторожно дать точный и ясный совет в социальном плане. 
    Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.
    Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., — к примеру, скажите: «Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого».
  22. Пользуйтесь разными игровыми средствами. 
    Мотивация улучшает СДВГ.
  23. Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно. 
    Давайте детям возможность придумать самим, как помнить о том, что надо сделать, или позволяйте им скорее попросить вашей помощи, чем вы скажете им, что они в ней нуждаются.
  24. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте. 
    Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
  25. Будьте как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра. 
    Для этого вы можете использовать тишину или легкое постукивание палочкой. Держите ребенка во времени, указывайте на вещи, которые надо сделать, по мере того, как вам нужна его помощь.
  26. Повторяйте, повторяйте, повторяйте. 
    При этом не раздражайтесь. Гнев не улучшит их память.
  27. Проводите физзарядку. 
    Один из лучших способов воздействия на детей с СДВГ – это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.
Продолжить чтение

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с приказом Отдела образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома от 28.01.2016 года № 75, ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» осуществил мониторинг положения детей в приемных семьях по методике, предложенной специалистами кафедры социальной педагогики БГПУ им.М.Танка В.В.Мартыновой и В.А. Маглыш. В ходе мониторинга изучено положение  29 воспитанников профессиональных приемных семей; 15 воспитанников детских домов семейного типа.

Подготовка к мониторинговому исследованию проходила в период                 с 01 февраля по 14 февраля 2016 года. Собственно мониторинговое исследование осуществлено с 15 февраля по 31 марта 2016 года;                обработка данных мониторинга осуществлена с 01 апреля по                                   29 апреля 2016 года.

 

ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА

 

Осуществление контроля за соблюдением прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в приемных семьях и детских домах семейного типа.

 

ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА

 

  1. Сбор и анализ информации о психическом и физическом развитии детей в приемных семьях
  2. Сбор и анализ информации о трудностях и проблемах, возникающих в процессе воспитания детей в приемных семьях.
  3. Определение условий, которые должны быть созданы в замещающей семье для реабилитации и нормального развития депривированного ребенка.
  4. Анализ полученных данных и методических рекомендаций по оптимизации системы подготовки приемных семей к выполнению родительской роли, сопровождения таких семей, а также созданию условий для реабилитации и нормального развития депривированного ребенка в приемной семье.
  5. Внесение предложений по усовершенствованию нормативных правовых актов в данной области.

 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ

В рамках мониторинга изучено положение 44 детей, взятых приемными родителями на воспитание гражданами Республики Беларусь в разные годы. Из общего числа детей находятся в семьях:

От 3 до 4 лет – 1 ребенок (2 %)

от 4 до 6 лет –   7 детей (16%);

от 6 до 12 – 21 ребенок (48 %);

в возрасте старше 13 лет — находились 15 детей (34%).

Из общего числа детей девочки – 22 (50%), мальчики – 22 (50%).

В полных семьях воспитывается 25 ребенка (58%). В семьях одиноких матерей проживает 13 детей (30 %), мужчина-вдовец воспитывает 6 детей.

Из общего числа приемных детей в городской местности проживает 7 детей (16 %), 37 – в деревнях (28 %).

В возрасте от 30 до 40 лет – 2 ( 12 %) приемного родителя; от 40 до 50 лет – 10 ( 59 %) приемных родителей; в возрасте старше 50 лет – 5 ( 29 %) приемных родителя.

 

АНАЛИЗ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ

Оценка положения детей, находящихся в замещающих семьях, по методике мониторинга, предложенной В.В.Мартыновой, В.А. Маглыш, показала следующие средние показатели по стандартам:

«Воспитание» — 2,83;

«Удовлетворение потребностей» — 2,78

«Здоровье» — 2,79;

«Идентичность» — 2,55;

«Обучение» — 2,82.

 

Общий уровень положения детей в приемных семьях – 2,75 —  достаточно высокий.

Наиболее высокий уровень положения детей в приемных семьях по стандарту – «Воспитание», наименее низкий, по стандарту – «Идентичность».

На высокий уровень положения детей в приемных семьях по стандарту «Воспитание» повлияли высокие показатели по следующим параметрам раздела:

  1. Наличие у приемных родителей психолого-педагогических знаний и умений (2,94);
  2. Воспитание ребенка осуществляется на основе уважения его личности и признания его индивидуальности (2,88);
  3. Ребенку созданы условия для нормального эмоционального развития (2,75);
  4. Уровень воспитанности ребенка (2,46).

 

Это объясняется высоким уровнем знаний, которые приемные родители получают в ходе различного рода методических мероприятий, которые впоследствии применяют в своей повседневной жизни, что свидетельствует о высоких показателях уровня воспитания  и эмоционального развития детей.

Также достаточно высокие показатели по разделу «Уровень воспитанности ребенка», что объясняется умением приемных родителей, несмотря на «многодетный характер»,  использовать индивидуальный подход в воспитании детей.

На достаточно высокие показатели уровня положения детей в приемных семьях по стандарту «Обучение» повлияли высокие показатели по всем параметрам раздела:

  1. Обеспечение необходимых мер по обучению ребенка (2,85);
  2. Обеспеченность условий для успешного обучения ребенка (2,9);
  3. Развитие интересов и дарований ребенка (2,70);

Это объясняется достаточно высокой степенью сопровождения учреждениями образования приёмных семей и ДДСТ, их взаимодействию и сотрудничеству; высоким профессиональным уровнем, ответственностью за детей и заинтересованностью в их дальнейшем жизнеустройстве, как самих приемных родителей, так и специалистов, осуществляющих сопровождение.

На снижение уровня положения детей в приемных семьях по стандарту «Идентичность» повлияли показатели по следующим параметрам:

 

  1. Приемные родители обеспечивают контакты ребенка с биологическими родителями (2,0);
  2. Ребенок поддерживает связи с кровными родственниками (2,5);
  3. Ребенок с помощью родителей ведет книгу жизни (2,98);
  4. Ребенок имеет высокий статус в детском коллективе (2,7).

Данное положение объясняется тем, что некоторые приёмные родители опасаются:

— говорить с приёмным ребенком дошкольного возраста (если он помещен в семью в раннем детстве) о его биологических родственниках, объяснять ребенку  как он попал в семью,

— негативного влияния биологических родственников на психику приёмного ребенка, ложных установок, что  «мама заберёт тебя к себе», «вот оформлю документы и заберу к себе жить», либо беспочвенных придирок к приёмным родителям («не так одет, подстрижен и др.»);

—  зачастую биологические родители сами не проявляют инициативы и заинтересованности в общении со своими детьми.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Мониторинговое исследование положения детей в замещающих семьях, проведенное специалистами ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» и специалистами СППС ГУО, которые посещают приемные дети,  в период с 01 февраля по 29 апреля 2016 года по методике В.В.Мартыновой и В.А. Маглыш, показало:

Положение детей в приемных семьях соответствует интересам детей и стандартам мониторинга. Вместе с тем, мониторинг выявил ряд проблем, характерных для конкретных типов замещающего семейного воспитания.

В профессиональных замещающих семьях (приемных семьях и ДДСТ) выявленные проблемы положения детей  обусловлены:

— большим количеством приёмных  детей с ОПФР, психотравмированных, педагогически запущенных и с несформированными навыками самообслуживания, личной гигиены, соблюдения правил поведения в социуме,  что осложняет их воспитание, обучение и развитие замещающими родителями;

—   неопытностью специалистов СППС (молодые специалисты);

—  отсутствие в школах сельской местности специалистов со специальным образованием (на должности социального педагога находится  педагог без  специального образования);

—     несвоевременностью обращения за квалифицированной помощью  (или не обращение) специалистов СППС (молодые специалисты);

— отсутствие  педагогов – психологов в учреждениях образования.

 

ПРОБЛЕМЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ, ВЫСКАЗАННЫЕ ИМИ В ХОДЕ МОНИТОРИНГА

СПЕЦИАЛИСТАМ СППС ГУО

Профессиональные замещающие родители обратили внимание на следующие проблемы:

— Некоторые педагоги школ и дошкольных учреждений не подготовлены к работе с детьми из приемных семей и ДДСТ, не знают их особенностей, не учитывают досемейный опыт, не умеют найти подход к детям с тяжелым прошлым, могут задавать некорректные вопросы о семьях детей                            (как биологических, так и приёмных), при этом нанося психотравму ребенку.

— Отношение социума  к приёмным семьям: пристальный контроль некомпетентных людей за тем, как тратятся финансы на приёмного ребенка, как он одет и обут. Слишком завышенные требования к приёмным родителям со стороны общественности, обвинение в том, что приёмные родители, якобы, хотят обогатиться за счёт детей — сирот.

— Профессиональные замещающие родители озвучивают проблему постсемейного сопровождения выпускников приемных семей и ДДСТ: предлагают продумать вопрос материальной поддержки замещающей семьи, которая вывела ребенка в самостоятельную жизнь, но продолжает поддерживать его и после совершеннолетия (в первую очередь – во время учебы материально).

— Распределение ребенка на место работы после обучения не по месту проживания замещающей семьи, а по месту прописки (как правило – место проживания биологической семьи), что не исключает их попадания  под               негативное влияние своих биологических родителей.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГУО «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПРУЖАНСКОГО РАЙОНА» ПО НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

  1. Разработка и дальнейшая реализация коррекционных программ для приемных детей, согласно возрасту и насущным проблемам.
  2. Внедрение с 01 сентября 2016 года:

2.1. методических рекомендаций ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» по социально-педагогическому сопровождению замещающих семей;

2.2. модели работы с замещающими семьями в Пружанском районе;

  1. Повышение в обществе статуса приёмных семей и ДДСТ по средством выступления на родительских собраниях, собраниях трудовых коллективах, рекламных акций, тематических роликов, СМИ и печатной продукции (буклеты, флаеры, плакаты, листовки и др.).

 

Педагог-психолог СПЦ    Казберович И.А.

Продолжить чтениеАНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

Приемная» и «семья»
Приемная семья – сравнительно новая для Беларуси форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Первые упоминания о ней в законодательстве появились  в 1999 году с принятием Кодекса Республики Беларусь о браке и семье.
Расширение перечня используемых форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, за счет такой формы, как приемная семья, является подтверждением еще большей заботы о детях со стороны государства. Да, ребенок должен жить в родной семье. Это истина, не требующая доказательств. Но что делать, если с родной семьей ребенку не повезло? Если родная семья не справляется с обязанностями по воспитанию ребенка, если родители игнорируют свои права на воспитание детей? Ребенка в подобных случаях следует вывести из родной неблагополучной семьи, иначе пребывание в асоциальных условиях не преминут сказаться на настоящем и будущем ребенка самым негативным образом…
Продолжить чтение

Теплота семейных отношений
Воспитательный процесс есть процесс постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон дорогие родители создается вашей собственной жизнью и вашим собственным поведением. Самые правильные, разумные, продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох. И, наоборот, только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребенком и прежде всего правильные формы дисциплины, труда, свободы, игры и… авторитета.
                                                                                                                                                                                           А.С. Макаренко
Продолжить чтение