Консультация на тему: «Агрессивные дети»

Агрессивные дети

Внешние причины агрессивности

Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления агрессии у детей, желают воспитать ребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление ребенка решить возникшие проблемы с помощью силы. Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения ориентируются не на то, что говорят их родители, а на то, что они думают, чувствуют, как себя ведут.

Общение со сверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой, особенно среди мальчиков. Если ребенок попадает в “бойцовский” класс или группу, он подстраивается под общее “настроение”, перенимает поведение лидера либо имеет больше проблемы в общении со сверстниками. В таком случае необходимо поменять детский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.

Ребенок может копировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши смотрят передачи, фильмы, предназначенные для взрослых – боевики, выпуски новостей, основные темы которых – шантаж, насилие, убийства, катастрофы, терроризм. Те же темы муссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх. Психика детей не защищена от губительного воздействия агрессии внешнего мира, малышу необходимо подрасти, окрепнуть, к подростковому возрасту он уже сможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от давления окружающей действительности.

Внутренние причины агрессивности

  • Агрессивность – проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.
  • Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.
  • Высокая тревожность, ощущение отверженности.
  • Неадекватная самооценка (чаще заниженная).
  • Стремление привлечь внимание взрослых.

Агрессивность как свойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасности и проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно.
Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?

Примерные критерии агрессивности

Младшие школьники:

  • часто теряют контроль над собой;
  • часто спорят и ссорятся с окружающими;
  • отказываются выполнять просьбы взрослых;
  • намеренно вызывают у других чувство раздражения;
  • обвиняют других в своих ошибках;
  • могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;
  • часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;
  • долго помнят обиду, стремясь отомстить;
  • мнительны и раздражительны.

Средний школьный возраст и подростки:

  • угрожают другим людям словами, жестами, взглядом;
  • выступают инициаторами драк;
  • не испытывают сострадания, могут намеренно делать больно животным и людям, жестоки, не раскаиваются в содеянном;
  • не считаются с мнением родителей, их запретами;
  • прогуливают уроки, конфликтуют с учителями, сверстниками.

Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста.

Разобравшись с причинами появления агрессивности у детей, обратимся к игре. Агрессивная игра может быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается справиться со своими страхами, с обидой, пережить неприятные моменты и переиграть их по-своему, попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В таком случае игра развивается, агрессия в ней обдуманна, как правило заканчивается она хорошо. Но бывают игры, которые не ведут к разрешению детских проблем, они могут перейти в реальную драку и заканчиваются печально – шишками, слезами, жестоким поведением.

Вы заметили, что ребенок агрессивен, часто играет в агрессивные игры. Что делать?

  • Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)
  • Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и “выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).
  • Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.
  • Повышайте самооценку ребенка.
  • Старайтесь чаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные “звоночки” и понять, чем они вызваны.
  • Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.
  • Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!
    (“Надо беречь природу”, — говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: “Чтобы не мешало на дороге”.
    “Драться нехорошо”, — говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: “Надо было дать сдачи”)
  • Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).
  • За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему – это загонит проблему в глубь. Необходимо искать причину ее возникновения.
Продолжить чтениеКонсультация на тему: «Агрессивные дети»

Родительское собрание по пропаганде замещающего родительства на тему: «Приемная семья в вопросах и ответах»

родит собрю приёмн. род.

Продолжить чтениеРодительское собрание по пропаганде замещающего родительства на тему: «Приемная семья в вопросах и ответах»

Рекомендации родителям пo воспитанию детей

 

Рекомендации родителям пo воспитанию детей

  • Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок единственный всвоем роде, не похож ни на одного соседского ребенка и не является точной копией вас самих. Поэтому не следует требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Представьте ему право прожить жизнь самому. Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Принимайте его таким, какой он есть. Опирайтесь на сильные стороны ребенка.
  • Не стесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.
  • Не бойтесь залюбить ребенка, берите его на колени, смотрите ему в глаза, обнимайте и целуйте его тогда, когда ему это хочется. В качестве поощрения чаще используйте ласку.
  • Постараетесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты /желательно, чтобы их было немного/. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
  • Не спешите прибегать к наказаниям. Постарайтесь воздействовать на ребенка просьбами. В случае неповиновения родителям нужно убедиться, что просьба соответствует возрасту и возможностям ребенка.
  • Если ребенок демонстрирует открыто неповиновение, родитель может подумать о наказании. Наказание должно соответствовать проступку, ребенок должен четко понимать за что наказан.
  • Не забываете, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в игре можете передать те навыки и знания, понятия о жизненных ценностях, лучше понять друг друга.
  • Чаще разговариваете с ребенком, объясняете ему суть запретов и ограничений. Помогите ребенку вербально выражать свои чувства и переживания, научиться понимать свое поведение и поведение других людей.
  • Психическое здоровье ваших детей в ваших руках. Чаще полагайтесь на свою любовь и интуицию.
  • Диалогу с обществом ребенок учится у нас, взрослых. Мы его мера, его масштаб, его критерии оценки других, отношения к другим и к себе. Первый шаг в мире взрослых и сверстников он начинает с того, что оглядывается на нас и судит этот мир по законам, преподанным ему нами.
  • Очень важно осознать, что стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на детское поведение, но и на психическое здоровье детей; так неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность.

Нам, взрослым, необходимо помнить, что под влиянием опыта общения с нами, у ребенка не только формируются оценки себя и других, но и зарождается очень важная особенность — сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Педагогическая авторитарность в неформальном общении с детый порождает у них дефицит самостоятельности, неумение выразить и отстоять свое мнение. Общаясь с ребенком, очень важно отрешиться от позиции, что наше слово – истина, ибо процесс общения требует понимания другого и отождествления себя с другими.

Продолжить чтениеРекомендации родителям пo воспитанию детей

Основные виды жестокого обращения с детьми

Основные виды жестокого обращения с детьми

Физическое насилие — это преднамеренное нанесение ребенку физических по­вреждений или травм родителями, либо лицами, их заменяющими, или другими взрослыми, в результате чего у ребенка возникают нарушения физического и/или психического здоровья и развития, либо наступает летальный исход.

Эмоциональное (психическое) насилие — ребенок испытывает постоянную не­хватку внимания и любви, угрозы и насмешки, что приводит к потере чувства собст­венного достоинства и уверенности в себе. К нему предъявляют чрезмерные требова­ния, не соответствующие его возрасту, которые ребенок не в состоянии выполнить. Ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, потеря доверия ребенка. От­вержение со стороны родителей и, как следствие, нарушение эмоционального разви­тия.

Пренебрежительное отношение — ребенок из-за недобросовестного выполне­ния родителями или лицами, их заменяющими, своих обязанностей, испытывает ост­рую или хроническую нужду в питании, одежде, жилище, гигиене, безопасности, любви и заботе, медицинской помощи, образовании и других условиях, необходимых для его физического, интеллектуального и эмоционального развития.

Сексуальное насилие — использование детей для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых. Применение угроз, силы, хитрости для изготовления порно­графической продукции, а также демонстрация им порнографической продукции. Во­влечение детей в занятия проституцией.

Коммерческая сексуальная эксплуатация детей (КСЭД) — это сексуальное на­силие или эксплуатация взрослым человеком ребенка и оплата за это деньгами или натурой ребенку или третьему лицу. Ребенок рассматривается как предмет секса и предмет торговли. КСЭД приравнивается к принудительному труду и современной формой рабства. КСЭД включает в себя все формы проституции, порнографии и тор­говли детьми с целью сексуальной эксплуатации. Другие формы сексуальной экс­плуатации включают детский сексуальный туризм и ранние браки.

Детская проституция — означает использование ребенка в деятельности сексу­ального характера за вознаграждение или любую иную форму возмещения.

Детская порнография — это все виды изображения ребенка, включая образцы на видео, в фильмах, в компьютерных программах или печатных изданиях, сконцентри­рованные на половом акте или на гениталиях детей с намерением удовлетворения сексуальных потребностей. Искусственное создание порнографических картинок, ис­пользуя компьютерные программы, также является порнографией.

Торговля детьми (траффикинг) — означает любой акт или сделку, по средствам которых ребенок передается любым лицом или группе лиц за вознаграждение или иное возмещение.

Материалы, предоставлены общественным объединением «Дети — не для наси­лия».

 

Продолжить чтениеОсновные виды жестокого обращения с детьми

Памятка начинающим родителям «Первые дни ребёнка дома»

  • Комментарии к записи:0 комментариев

Если Вы взяли ребенка воспитывающегося в учреждении, то первые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть, кажущиеся странными, особенности поведения. В этой памятке мы постараемся объяснить их причины и дать некоторые рекомендации как сгладить возможные проблемы и упростить ребенку привыкание к семье и ее укладу.

Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях, в связи с особенностями их организации, к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребенка и вырабатывающий привычку к жестким нормам и правилам. Другой фактор это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и соответственно опыта общения детей с ними. Разное изменение распорядка, расширение круга контактов, отрывов от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройств сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные на ваши действия и слова.

Помните:

  1. У ребенка был жесткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, какой был режим для ЭТОГО ребенка в ЭТОМ учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима, или какие тенденции в нарушении его проявлял. Если ему нравилось засыпать позже остальных, о пусть у вас дома режим сместится в эту сторону, но не сильно.
  2. Выяснить предпочтения в еде, чем он питался, не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценных на ваш взгляд продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть сам.
  3. Не стоит вываливать на него горы игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга, маленького ребенка непривычные игрушки могут и напугать. Если возможно попросите в учреждении игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме, какие-то элементы знакомые ему по учреждению, и создающие у него ощущение знакомого и приятного.
  4. Не перегружайте ребенка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими и детьми, гости и родственники вполне могут подождать неделю, пока ребенок немного адаптируется и почувствует себя в доме комфортно.
  5. Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты, сильно пахнущие растения, косметические средства.
  6. Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса.
  7. Если что-то ребенку особенно нравится в еде или удовольствиях, не старайтесь выдать это все и в максимальных количествах. Принцип «один раз и до отвала» здесь не срабатывает, но может привести к серьезным расстройства или аллергическим реакциям у ребенка. Умеренность и постепенность, в это время, для ребенка гораздо важнее мер по компенсации обделенности его, в чем-либо.
  8. Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребенка на самом первом этапе, необходимо, чтобы ребенок почувствовал себя в доме защищенным, а главное здесь стабильность и отсутствие избыточной новизны, и так ее будет предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам хотелось дать им возможно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями. Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом.
  9. Не надейтесь, что ребенок сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность, скорее он будет ярче проявлять беспокойство при вашем отсутствии.
  10. Первое время старайтесь быть с ребенком как можно чаще вместе, разговаривайте с ним, обращаясь «глаза в глаза». Говорите с ним о том, что ему интересно, внимательно слушайте все, что он рассказывает, но старайтесь резко не реагировать на страшные рассказы, нецензурные слова.

Не останавливайте его, если он рассказывает ужасы своей прежней жизни, играет игры, где представляет себя жертвой. Накопившийся негатив требует выхода и не может быть забыт за один день. Проявите терпение. Лечит время, внимание и любовь. Чтобы было проще представить, что происходит с ребенком во время первых дней освоения нового дома, попробуйте вообразить себе, что вы неожиданно оказались на чужой планете, где море новых непонятных ощущений, а каждый незнакомый шорох содержит угрозу и единственный кто может помочь ему почувствовать себя в безопасности это вы!

 

Продолжить чтениеПамятка начинающим родителям «Первые дни ребёнка дома»

Мы и наши гиперактивные дети (СДВГ)

 Нет простого решения, как обращаться с гиперактивным ребенком  дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства родителей.

Необходимы: систематизация, воспитание, поощрение.

  1. Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. 
    Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. – должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВГ.
    Не бойтесь просить о помощи.
  2. Помните, что дети с СДВГ нуждаются в систематизации. 
    Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
  3. Определите правила. 
    Запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
  4. Повторяйте указания. 
    Записывайте указания. Проговаривайте их. Детям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.
  5. Поддерживайте постоянный визуальный контакт. 
    Так вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка с СДВГ «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез или успокоить.
  6. Установите границы. 
    Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
  7. Позаботьтесь заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. 
    Повесьте список на холодильник, на дверь в комнату ребенка, на зеркало в ванной. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Помогите детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВ — откладывания дел на потом.
  8. Уделите особое внимание предварительной подготовке к переменам. 
    Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.
  9. Позволяйте ребенку спасительную отдушину. 
    Позволяйте ребенку выйти на короткое время из комнаты, если ему это необходимо и поможет прийти в себя. Так он научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.
  10. Позаботьтесь о постоянной обратной связи. 
    Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает. Отмечайте любые положительные поступки, даже самые малые, и говорите ребенку, что вы думаете.
  11. Разбивайте длинные задания на более короткие. 
    Это один из важнейших методов обучения и воспитания детей с СДВГ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что «я никогда не смогу это сделать».
    Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить по отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, вы позволяете ребенку доказать это самому себе.
  12. Расслабляйтесь. Дурачьтесь. 
    Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Детям с СДВГ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание – как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии – они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. «Воздействие» на них включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек. Если вы позволите себе иногда немного «подурачиться», это очень поможет.
  13. Однако остерегайтесь перевозбуждения. 
    Подобно чайнику на плите, дети с СДВГ могут «перекипеть». Вы должны быть способны вовремя и быстро «притушить огонь». Наилучший способ справиться с беспорядком – это в первую очередь предотвратить его.
  14. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. 
    Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они «вянут» и «сохнут». Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому «поливайте» этих детей «от души» поощрением и похвалой.
  15. Используйте трюки для улучшения памяти. 
    У них нередко есть проблемы с т.н. «активной памятью» (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, — намеки, рифмы, коды и т.п. – могут весьма помочь улучшить память.
  16. Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. 
    Поскольку для большинства детей с СДВГ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.
  17. Упрощайте указания. Упрощайте выбор. 
    Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.
  18. Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. 
    Дети с СДВ часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: «Ты знаешь, что ты только что сделал?» или «Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?» или «Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?» Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.
  19. Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка. 
    Ничего не подразумевайте и ничего не предоставляйте случаю.
  20. Дети с СДВГ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. 
    Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Многие из них – маленькие предприниматели.
  21. Постарайтесь осторожно дать точный и ясный совет в социальном плане. 
    Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.
    Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., — к примеру, скажите: «Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого».
  22. Пользуйтесь разными игровыми средствами. 
    Мотивация улучшает СДВГ.
  23. Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно. 
    Давайте детям возможность придумать самим, как помнить о том, что надо сделать, или позволяйте им скорее попросить вашей помощи, чем вы скажете им, что они в ней нуждаются.
  24. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте. 
    Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
  25. Будьте как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра. 
    Для этого вы можете использовать тишину или легкое постукивание палочкой. Держите ребенка во времени, указывайте на вещи, которые надо сделать, по мере того, как вам нужна его помощь.
  26. Повторяйте, повторяйте, повторяйте. 
    При этом не раздражайтесь. Гнев не улучшит их память.
  27. Проводите физзарядку. 
    Один из лучших способов воздействия на детей с СДВГ – это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.
Продолжить чтение

МОНИТОРИНГ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ 2016 год

Мониторинг в приемной семье

Продолжить чтениеМОНИТОРИНГ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ 2016 год

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с приказом Отдела образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома от 28.01.2016 года № 75, ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» осуществил мониторинг положения детей в приемных семьях по методике, предложенной специалистами кафедры социальной педагогики БГПУ им.М.Танка В.В.Мартыновой и В.А. Маглыш. В ходе мониторинга изучено положение  29 воспитанников профессиональных приемных семей; 15 воспитанников детских домов семейного типа.

Подготовка к мониторинговому исследованию проходила в период                 с 01 февраля по 14 февраля 2016 года. Собственно мониторинговое исследование осуществлено с 15 февраля по 31 марта 2016 года;                обработка данных мониторинга осуществлена с 01 апреля по                                   29 апреля 2016 года.

 

ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА

 

Осуществление контроля за соблюдением прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в приемных семьях и детских домах семейного типа.

 

ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА

 

  1. Сбор и анализ информации о психическом и физическом развитии детей в приемных семьях
  2. Сбор и анализ информации о трудностях и проблемах, возникающих в процессе воспитания детей в приемных семьях.
  3. Определение условий, которые должны быть созданы в замещающей семье для реабилитации и нормального развития депривированного ребенка.
  4. Анализ полученных данных и методических рекомендаций по оптимизации системы подготовки приемных семей к выполнению родительской роли, сопровождения таких семей, а также созданию условий для реабилитации и нормального развития депривированного ребенка в приемной семье.
  5. Внесение предложений по усовершенствованию нормативных правовых актов в данной области.

 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ

В рамках мониторинга изучено положение 44 детей, взятых приемными родителями на воспитание гражданами Республики Беларусь в разные годы. Из общего числа детей находятся в семьях:

От 3 до 4 лет – 1 ребенок (2 %)

от 4 до 6 лет –   7 детей (16%);

от 6 до 12 – 21 ребенок (48 %);

в возрасте старше 13 лет — находились 15 детей (34%).

Из общего числа детей девочки – 22 (50%), мальчики – 22 (50%).

В полных семьях воспитывается 25 ребенка (58%). В семьях одиноких матерей проживает 13 детей (30 %), мужчина-вдовец воспитывает 6 детей.

Из общего числа приемных детей в городской местности проживает 7 детей (16 %), 37 – в деревнях (28 %).

В возрасте от 30 до 40 лет – 2 ( 12 %) приемного родителя; от 40 до 50 лет – 10 ( 59 %) приемных родителей; в возрасте старше 50 лет – 5 ( 29 %) приемных родителя.

 

АНАЛИЗ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ

Оценка положения детей, находящихся в замещающих семьях, по методике мониторинга, предложенной В.В.Мартыновой, В.А. Маглыш, показала следующие средние показатели по стандартам:

«Воспитание» — 2,83;

«Удовлетворение потребностей» — 2,78

«Здоровье» — 2,79;

«Идентичность» — 2,55;

«Обучение» — 2,82.

 

Общий уровень положения детей в приемных семьях – 2,75 —  достаточно высокий.

Наиболее высокий уровень положения детей в приемных семьях по стандарту – «Воспитание», наименее низкий, по стандарту – «Идентичность».

На высокий уровень положения детей в приемных семьях по стандарту «Воспитание» повлияли высокие показатели по следующим параметрам раздела:

  1. Наличие у приемных родителей психолого-педагогических знаний и умений (2,94);
  2. Воспитание ребенка осуществляется на основе уважения его личности и признания его индивидуальности (2,88);
  3. Ребенку созданы условия для нормального эмоционального развития (2,75);
  4. Уровень воспитанности ребенка (2,46).

 

Это объясняется высоким уровнем знаний, которые приемные родители получают в ходе различного рода методических мероприятий, которые впоследствии применяют в своей повседневной жизни, что свидетельствует о высоких показателях уровня воспитания  и эмоционального развития детей.

Также достаточно высокие показатели по разделу «Уровень воспитанности ребенка», что объясняется умением приемных родителей, несмотря на «многодетный характер»,  использовать индивидуальный подход в воспитании детей.

На достаточно высокие показатели уровня положения детей в приемных семьях по стандарту «Обучение» повлияли высокие показатели по всем параметрам раздела:

  1. Обеспечение необходимых мер по обучению ребенка (2,85);
  2. Обеспеченность условий для успешного обучения ребенка (2,9);
  3. Развитие интересов и дарований ребенка (2,70);

Это объясняется достаточно высокой степенью сопровождения учреждениями образования приёмных семей и ДДСТ, их взаимодействию и сотрудничеству; высоким профессиональным уровнем, ответственностью за детей и заинтересованностью в их дальнейшем жизнеустройстве, как самих приемных родителей, так и специалистов, осуществляющих сопровождение.

На снижение уровня положения детей в приемных семьях по стандарту «Идентичность» повлияли показатели по следующим параметрам:

 

  1. Приемные родители обеспечивают контакты ребенка с биологическими родителями (2,0);
  2. Ребенок поддерживает связи с кровными родственниками (2,5);
  3. Ребенок с помощью родителей ведет книгу жизни (2,98);
  4. Ребенок имеет высокий статус в детском коллективе (2,7).

Данное положение объясняется тем, что некоторые приёмные родители опасаются:

— говорить с приёмным ребенком дошкольного возраста (если он помещен в семью в раннем детстве) о его биологических родственниках, объяснять ребенку  как он попал в семью,

— негативного влияния биологических родственников на психику приёмного ребенка, ложных установок, что  «мама заберёт тебя к себе», «вот оформлю документы и заберу к себе жить», либо беспочвенных придирок к приёмным родителям («не так одет, подстрижен и др.»);

—  зачастую биологические родители сами не проявляют инициативы и заинтересованности в общении со своими детьми.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Мониторинговое исследование положения детей в замещающих семьях, проведенное специалистами ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» и специалистами СППС ГУО, которые посещают приемные дети,  в период с 01 февраля по 29 апреля 2016 года по методике В.В.Мартыновой и В.А. Маглыш, показало:

Положение детей в приемных семьях соответствует интересам детей и стандартам мониторинга. Вместе с тем, мониторинг выявил ряд проблем, характерных для конкретных типов замещающего семейного воспитания.

В профессиональных замещающих семьях (приемных семьях и ДДСТ) выявленные проблемы положения детей  обусловлены:

— большим количеством приёмных  детей с ОПФР, психотравмированных, педагогически запущенных и с несформированными навыками самообслуживания, личной гигиены, соблюдения правил поведения в социуме,  что осложняет их воспитание, обучение и развитие замещающими родителями;

—   неопытностью специалистов СППС (молодые специалисты);

—  отсутствие в школах сельской местности специалистов со специальным образованием (на должности социального педагога находится  педагог без  специального образования);

—     несвоевременностью обращения за квалифицированной помощью  (или не обращение) специалистов СППС (молодые специалисты);

— отсутствие  педагогов – психологов в учреждениях образования.

 

ПРОБЛЕМЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ, ВЫСКАЗАННЫЕ ИМИ В ХОДЕ МОНИТОРИНГА

СПЕЦИАЛИСТАМ СППС ГУО

Профессиональные замещающие родители обратили внимание на следующие проблемы:

— Некоторые педагоги школ и дошкольных учреждений не подготовлены к работе с детьми из приемных семей и ДДСТ, не знают их особенностей, не учитывают досемейный опыт, не умеют найти подход к детям с тяжелым прошлым, могут задавать некорректные вопросы о семьях детей                            (как биологических, так и приёмных), при этом нанося психотравму ребенку.

— Отношение социума  к приёмным семьям: пристальный контроль некомпетентных людей за тем, как тратятся финансы на приёмного ребенка, как он одет и обут. Слишком завышенные требования к приёмным родителям со стороны общественности, обвинение в том, что приёмные родители, якобы, хотят обогатиться за счёт детей — сирот.

— Профессиональные замещающие родители озвучивают проблему постсемейного сопровождения выпускников приемных семей и ДДСТ: предлагают продумать вопрос материальной поддержки замещающей семьи, которая вывела ребенка в самостоятельную жизнь, но продолжает поддерживать его и после совершеннолетия (в первую очередь – во время учебы материально).

— Распределение ребенка на место работы после обучения не по месту проживания замещающей семьи, а по месту прописки (как правило – место проживания биологической семьи), что не исключает их попадания  под               негативное влияние своих биологических родителей.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГУО «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ПРУЖАНСКОГО РАЙОНА» ПО НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

  1. Разработка и дальнейшая реализация коррекционных программ для приемных детей, согласно возрасту и насущным проблемам.
  2. Внедрение с 01 сентября 2016 года:

2.1. методических рекомендаций ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» по социально-педагогическому сопровождению замещающих семей;

2.2. модели работы с замещающими семьями в Пружанском районе;

  1. Повышение в обществе статуса приёмных семей и ДДСТ по средством выступления на родительских собраниях, собраниях трудовых коллективах, рекламных акций, тематических роликов, СМИ и печатной продукции (буклеты, флаеры, плакаты, листовки и др.).

 

Педагог-психолог СПЦ    Казберович И.А.

Продолжить чтениеАНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ