Модели родительского завоёвывания авторитета в глазах детей

Модели родительского завоёвывания авторитета

в глазах детей

      Авторитет родителей является для ребёнка важнейшим компонентом в его жизни. В маленьком возрасте, дети чувствуют защиту, когда они находятся рядом. Со временем такое ощущение у детей улетучивается, вследствие появления в их жизни новых людей, которые являются для них старшими наставниками либо лучшими друзьями.

В данной статье, мы обсудим самые распространённые ошибки родителей, которые влияют на их авторитет в глазах детей.

1) Авторитет подавления.

    Именно данную стратегию, чаще всего, привыкли использовать современные родители. Особенно явно она приходит в действие, когда ребёнок начинает отрицательно относиться к словам родителей, то есть, простыми словами, проявляют непослушание.

При малейшей фиксации непослушания в ход начинают идти методы психологического и физического давления на психику ребёнка. Подобным образом, они пытаются направить малыша на путь истинный, но при этом не задумываются, что просто подавляют осознание собственного «Я» ребёнка. Данная модель поведения направлена на искоренение последствий плохого поведения ребёнка, хотя, на самом деле, должна преследовать цели выявления причин такого поведения. Обычно, мнение малыша, в таких случаях, полностью игнорируется. Такое отношение родителей даёт лишь видимость авторитета, но на самом деле ребёнок начинает ненавидеть их внутри себя, но из – за страха вынужден делать, как они сказали.

2) Авторитет педантизма.

Родители начинают орудовать этим стилем, порой сами не осознавая этого, с целью формирования у ребёнка навыков безвольного подчинения. Обычно, такое поведение родителей связано с опасениями того, что однажды, ребёнок не сможет принять правильного решения в жизни. Данная стратегия подразумевает постоянный тотальный контроль за всеми передвижениями и занятиями ребёнка. В итоге, при систематическом его использовании, у ребёнка начинает подавляться воля и, в последствии, у него вырабатывается привычка подчиняться. Он вырастает замкнутым, инфантильным и несамостоятельным.

3) Авторитет назидания.

Некоторые родители приучают своих детей к авторитету, выстроенному на систематических поучениях и назидательных беседах. Но ребёнок, внимая постоянным родительским нравоучениям, начинает уставать, ему становится скучно и такая стратегия никак не убедит его испытывать чувства о большом родительском авторитете.

4) Авторитет демонстративной любви.

Этот тип родительского поведения имеет особенности, скорее показухи, чем искренней любви к ребёнку, но дети склонны быстро выкупать обман, поэтому не стоит их обманывать. Реакцией ребёнка на подобную форму поведения может стать протест или копирование родительской модели поведения, с последующим её применением в собственной жизни. А на психологическом состоянии ребёнка такие вещи отражаются крайне негативно.

5) Авторитет положения родителей в обществе.

Думаю, что здесь всё и так предельно ясно. Это классический стиль поведения чиновников и больших людей в разных сферах жизни. Если, по началу, ребёнок будет гордиться своими родителями, то затем, в будущем, у него может проявиться высокомерие и хвастливость. Дальше, хуже. Повзрослев, отпрыск таких родителей пересмотрит своё мнение по этому поводу и, вполне возможно, просто начнёт их стыдиться.

6) Авторитет доброты.

Таким авторитетом пользуются очень мягкие родители. Они не приемлют конфликтных ситуаций и предпочитают идти на уступки. Со временем, при постоянном применении такой линии поведения, у ребёнка начинает вырабатываться желание сеть на голову родителей и постоянно пользоваться их добротой.

7) Авторитет при помощи подкупа.

Родители сами начинают пропагандировать ребёнку идеи о том, что всё в это время продаётся и покупается. Причём, зачастую, они сами того не желают. В этом случае нельзя говорить ребёнку, что ему купят подарочек, если он будет прилежным. Так можно научить ребёнка только одному – постоянно ждать выгодной сделки.

Продолжить чтениеМодели родительского завоёвывания авторитета в глазах детей

Консультация для родителей «Учим ребёнка жизни»

Учим ребёнка жизни

     Родители всегда хотят своим детям добра и счастья. Но действительность вносит свои поправки. Ребенок замечает, что добрый поступок не всегда бывает хорошим и зло может побеждать добро. Жизнь многогранна и многоцветна, чем просто белое и чёрное. На любую несправедливость дети обычно реагируют бурно, эмоционально, но по-разному. Одни встают на защиту правого дела, другие отворачиваются и тихо отходят в сторону.

   В мире нет и не было всеобщей справедливости. Одному человеку может быть хорошо, другому плохо. Но, если ребёнку внушить мысль об этой справедливости, то он будет искать виноватых всегда и во всех, только не в самом себе. Поэтому жизненно важно научить его нести ответственность за желание сделать добро. Прежде чем, что-то сделать для другого человека, ребёнку следует подумать, а не нанесёт ли он ему вред. Особенно когда помощь от него никто не просит. Иначе с возрастом его постигнет разочарование, что в этом мире добро никому не нужно. Разумно объяснить ребёнку, что помогать нужно лишь тогда, когда об этом просят.Не менее насущно разъяснить, что ответ на несправедливость должен быть соразмерным и адекватным. Что делать, когда его обидели, ударили, отобрали игрушку? Дать сдачи или отойти в сторону? Это очень сложный вопрос. Если внушить мысль, что обязан всегда себя защищать и уметь давать сдачи, его психика будет изуродована. Потому что на любое действие он станет отвечать насилием. И как итог станет хулиганом, а, может, и того страшней. Но ответственность придётся нести родителям.

   Вместо внушения стереотипов поведения, нужно предусмотреть все последствия и учить ребёнка соразмерным способам реагирования на ситуацию. Часто лучше позвать взрослых, чем оголтело лезть в драку. Но в жизни большое значение имеет не только умение наступать, но и вовремя отступить. Существуют определённые границы, переступая которые можно погибнуть. Необязательно физически. Исключительно важно объяснить ребёнку пределы добра и зла. Рассказать, когда добро может перейти во зло. Что ж, мир далеко не совершенен.

  Детям и подросткам присущ высокий уровень конформизма. В его основе лежит страх. Конформистами становятся неуверенные, тревожные, с низкой самооценкой дети. Они более послушны, зависимы, не могут постоять за себя. Как правило, это связано с недостатком любви и внимания со стороны взрослых. Правда, вырастая и набираясь опыта и сил, они вполне могут стать самостоятельными и независимыми людьми. С одной стороны, конформизм не так уж и плох. Нельзя же все время считать себя умнее всех. Но с другой стороны, невозможно постоянно со всеми соглашаться. Есть ситуации, когда подобает отстаивать свои взгляды и позицию. А есть моменты, когда лучше и полезнее для дела побыть конформистом. Поэтому желательно учить ребёнка не быть как все, не быть против всех, а быть самим собой. Думать, учиться, слушать взрослых, приобретать собственный жизненный опыт. Чтобы вырасти достойным человеком.

 

Продолжить чтениеКонсультация для родителей «Учим ребёнка жизни»

Консультация для педагогов «Возрастные особенности младших школьников»

Консультация для педагогов «Возрастные особенности младших школьников»

         Развитие ребенка — это состояние непрерывного изменения организма, когда появляются новые функции, осваиваются новые виды деятельности. Это поступательный процесс, при котором неизбежно и закономерно количественные изменения ведут к значимым качественным.

Характерным для младшего школьного возраста является незавершенность процессов развития, которая и определяет специфику реакций детского организма на внешние воздействия.

Опорно-двигательный аппарат у детей в этом возрасте продолжает интенсивно формироваться. К 7 годам позвоночник ребенка еще гибок и податлив, он почти целиком состоит из хрящевой ткани, процессы окостенения не завершены, поэтому несоблюдение гигиенических условий обучения, неправильная посадка, несоответствующие возрасту физические нагрузки могут легко привести к микротравмам, что в свою очередь вызывает нарушение процессов роста и развития костной системы, нарушение осанки. Это важно учитывать при организации рабочего места ученика.

 Рост различных частей тела происходит неравномерно (конечности растут быстрее, чем туловище, изменения длины голени и предплечья выражены сильнее, чем изменения длины бедра и плеча).

 Темпы увеличения длины тела опережают темпы прироста его массы до 8 лет, затем наблюдается обратное соотношение.

 Достаточно интенсивно протекает развитие стопы, которая состоит, в основном, из хрящевой ткани. Под влиянием механических воздействий стопа ребенка может легко деформироваться. Пользование обувью, не соответствующей анатомо-физиологическим особенностям стопы, неадекватные физические нагрузки могут явиться причиной плоскостопия.

 Мелкие мышцы кисти еще недостаточно развиты. В сочетании с неполным окостенением костей запястья это создает трудности во время обучения детей письму: быстро устают пальцы, появляется напряжение в мышцах кисти, предплечья, что отражается на почерке.

 Недостаточно развиты глазодвигателыные мышцы, обеспечивающие движения глазного яблока. Такие проблемы у младших школьников, как «перескакивание» с одной строки на другую, через буквы, слоги и слова, часто связаны с тем, что движения глазных яблок у этих детей отмечаются в 10 раз чаще, чем у более старших.

Сердечно-сосудистая и дыхательная системы также находятся в процессе дальнейшего развития.

 Не завершено развитие мышечных волокон сердца и его собственной сосудистой сети.

 Наблюдается высокая интенсивность кровотока при низком уровне артериального давления.

 При постепенном увеличении физической нагрузки сердечно-сосудистая система успевает к ней адаптироваться, однако при воздействии чрезмерных нагрузок и частом их повторении могут возникать различные патологические явления как в самой сердечной мышце, так и в клапанах сердца или в сосудах.

 Особенности развития мышц и тканей сердца и легких создают благоприятную почву для развития различных инфекций.

 Интенсивно растет и формируется бронхо-легочный аппарат.

 Ограничена амплитуда движения ребер, межреберные мышцы развиты относительно слабо.

 Характерна небольшая глубина дыхания, частый и не очень стабильный его ритм.

 Легко возбудим дыхательный центр, что почти всегда вызывает значительное учащение дыхания даже при легком психическом возбуждении, незначительном физическом напряжении и т. д.

Высшая нервная деятельность детей младшего школьного возраста очень неустойчива. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, во время урока дети не могут долго концентрировать внимание и осмысливать свою деятельность. Они могут просто встать и заявить, что устали и хотят играть. Поэтому учебные занятия должны строиться с учетом психофизиологических особенностей младших школьников.

К моменту поступления в школу дети способны:

  • осознавать свое поведение в обществе ровесников и взрослых, общаться, проявлять интерес к другим людям;
  • выполнять основные правила этикета в быту и во время игры;
  • управлять своим поведением, знать границы дозволенного, выполнять требования взрослых;
  • проявлять интерес к новым знаниям;
  • наглядно-образно и действенно-образно мыслить;
  • владеть достаточным словарным запасом;
  • правильно произносить все звуки;
  • различать геометрические фигуры, классифицировать фигуры по форме, цвету, размеру, выделять их в предметах окружающего мира;
  • срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, буквы, цифры;
  • различать и воспроизводить несложные рисунки, выполнять ритмические движения;
  • не отвлекаясь заниматься однотипной деятельностью не более 10 — 12 минут;
  • переключаться на разные виды деятельности не более 3 раз в течение урока;
  • некоторое время сосредоточиваться на одном предмете, одном задании. Эта способность к непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного внимания, управление которым развито еще очень слабо;
  • запоминать определенный объем информации (при этом преобладает непроизвольное запоминание). Объем памяти возрастает при активной эмоциональной подаче информации, осознанном восприятии и запоминании;
  • эмоционально реагировать на неуспехи и неудачи в своей деятельности;
  • остро чувствовать характер отношения взрослых (особенно учителя) к себе;
  • эмоционально, иногда неадекватно реагировать на замечания учителя, критику своей деятельности (маленькие школьники чаще заинтересованы не содержанием предмета и способом его преподавания, а своими успехами в нем: они с большим желанием занимаются тем, что у них лучше получается). Учитывая это, любой предмет можно сделать интересным для каждого ученика, если создать для него на уроке ситуацию успеха.

      Вместе с тем, перечисленное не обязательно для всех детей является необходимой нормой. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития. На его развитие влияют как внешние (социокультурные, экологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физические и т. п.) факторы. Если они неблагоприятны, то развитие ребенка замедляется или нарушается. Любой специалист учреждения образования должен хорошо знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказать на ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов «Возрастные особенности младших школьников»

ПОВОДЫ ДЛЯ ВМЕШАТЕЛЬСТВА В СИТУАЦИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ФАКТОВ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Ребенок считается жертвой жестокого обращения, если в результате действий или бездействий со стороны окружаю-щих лиц ему был причинен вред или он подвергся высокому риску причинения вреда. Таким образом, специалисты должны уметь распознавать признаки жестокого обращения и прово-дить оценку риска причинения вреда.

Поводом для вмешательства специалистов, изучения ситуации в семье может быть:

— информация от ребенка;

— информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;

— информация от специалистов;

— информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;

— результаты медицинского осмотра;

— результаты экспертиз;

— дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком.

В первую очередь нужно обращать внимание по выявлению признаков жестокого обращения                     в отношении:

— несовершеннолетних,  состоящих на учете в районном банке данных  о несовершеннолетних и семьях, находящихся в социально опасном положении;

— несовершеннолетних, проживающих в семьях, находящихся в трудной жизненной или кризисной ситуации, состоящих на обслуживании в учреждениях социальной защиты населения;

— несовершеннолетних, поступивших с телесными повреждениями в учреждения здравоохранения, или проживающих в семьях, состоящих на медико-социальном сопровождении;

— несовершеннолетних, родители которых состоят на учете в органах внутренних дел;

— несовершеннолетних, посещающих учреждения образования, имеющих проблемы в обучении и поведении, пропускающих занятия по неуважительным причинам;

— несовершеннолетних, проживающих в семьях, где их воспита-нием занимаются отчимы (мачехи), сожители (сожительницы) родителей.

На что в поведении ребенка должны обращать внимание работники учреждений образования:

Работники  учреждений образования должны обращать внимание на следующие особенности в поведении ребенка, которые могут свидетельствовать о жестоком обращении или насилии по отношении к нему:

— психическое и физическое развитие ребенка не соответствует его возрасту;

— неухоженность, неопрятность; апатичность или, наоборот, агрессивность ребенка;

— изменчивое поведение: переход от спокойного состояния к внезапному возбуждению (такое поведение часто является причиной нарушения контактов с другими детьми);

— проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания;

— отказ ребенка раздеться, чтобы скрыть синяки и раны на теле;

— повторяющиеся жалобы на недомогание (головную боль, боли в животе и др.);

— враждебность или чувство страха по отношению к отцу или матери;

— сильная реакция испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого;

— судорожное реагирование на поднятую руку, вздрагивание при неожиданном приближении взрослого, резких движениях (ребенок сжимается, как бы боясь удара);

— чрезмерное стремление к одобрению, ласке любого взрослого, гипертрофированная забота обо всем и обо всех;

— демонстрация «взрослого» поведения, интерес к вопросам секса;

— обвинение ребенком родителей или опекуна в нанесении повреждений;

— повышенная драчливость ребенка, агрессивность в играх и по отношению к другим детям (при играх в куклы дети младшего возраста озвучивают и воспроизводят действия родителей в игре);

— прятанье в школе дневника, обманы, ложь, острые эмоциональные реакции при получении замечаний или плохих оценок, боязнь идти домой;

— случаи энуреза, энкопреза у ребенка школьного возраста;

— ребенок много времени проводит в семье знакомых, одноклассников, соседей, не стремиться домой после школы.

Особого внимания требуют семьи, в которых существует «установка на агрессию». Наказание ребенка, в том числе физическое, в данном случае является выражением привыч-ного способа поведения.

На что в поведении взрослого, который, предположительно, может проявлять жесткость по отношению к ребенку, должны обращать внимание работники учреждений образования:

 Особенности в поведении взрослых:

— в беседе о ребенке родители проявляют настороженность или безразличие;

— на жалобы по поводу поведения сына (дочери) в детском саду, в школе реагируют холодно либо очень бурно и эмоционально;

— часто меняют детского участкового врача, переводят ребенка из одного дошкольного учреждения, школы в другое.

— запрет родителей на осмотр ребенка в образовательном учреждении;

— необъяснимая отсрочка в обращении родителя и ребенка за медицинской помощью;

— противоречия в беседе о ребенке, семье, увлечениях ребенка, совместном времяпрепровождении;

— объяснения о состоянии ребенка не несовместимы с имеющимися проблемами, физическими травмами;

— родители обвиняют ребенка в полученных повреждениях;

— родители не знают друзей ребенка.

Инстанции, куда  можно обратиться за помощью:

9 58 29 —     Главный специалист по охране прав детства отдела образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома

9 24 99 —     Комиссия по делам несовершеннолетних райисполкома

7 21 28 –    ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»

9 35 23 —     Инспекция по делам несовершеннолетних РОВД

102      —      Милиция

9 18 22 –    Приёмный покой УЗ «Пружанская ЦРБ»

9 53 67 –    ГУ «Пружанский территориальный  центр социального обслуживания населения»

Своевременное выявление случаев жестокого обращения с детьми и оказание оперативной помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения позволит сохранить их жизнь и здоровье, обеспечить их защиту.

 

Продолжить чтениеПОВОДЫ ДЛЯ ВМЕШАТЕЛЬСТВА В СИТУАЦИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ФАКТОВ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Памятка родителям в случае выявления факта жестокости и насилия по отношению к их ребенку

 

  1. Если у Вашего ребенка есть синяки, ссадины, и прочие следы побоев, о происхождении которых Вы не знаете — необходимо этот факт довести до сведения администрации учреждения образования, обратиться в медпункт и показать их медсестре, или в любое медицинское учреждение для освидетельствования.
  2. После освидетельствования побоев можно написать список обидчиков, и приложить его к заявлению на имя руководителя учреждения образования, или на имя начальника милиции. В случае морального унижения (издевательство или угрозы) при отсутствии физических побоев также пишется заявление (руководителю учреждения образования и в милицию).

    3.Обращение родителей (письменное заявление) должно        быть зарегистрировано  и иметь входящий номер.

 4. Кроме того, можно обратиться к психологу в учреждении образования непосредственно, или в ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района», если родитель чувствует страх, тревогу, а у ребенка пониженное настроение и нет желания ходить в школу, есть психосоматические нарушения.

Телефоны помощи

     Ребенку – жертве жестокого обращения потребуется особая поддержка со стороны  педагогов, психологическая помощь и постоянный последующий контроль за ситуацией в семье. Вероятно, ребенка в семье будут подвергать преследованию за то, что он сообщил о факте насилия. Чтобы избежать этого потребуется совместная работа школы, комиссии по делам несовершеннолетних, органа опеки и правоохранительных органов.

Инстанции, куда  можно обратиться за помощью:

9 58 29 —     главный специалист по охране прав детства отдела образования,спорта и туризма Пружанского райисполкома

9 24 99 —     Комиссия по делам несовершеннолетних райисполкома

7 21 28 –    ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»

9 35 23 —     Инспекция по делам несовершеннолетних РОВД

102      —      Милиция

9 18 22 –    Приемный покой УЗ «Пружанская ЦРБ»

9 53 67 –    ГУ «Пружанский территориальный  центр социального обслуживания населения»

Своевременное выявление случаев жестокого обращения с детьми и оказание оперативной помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения позволит сохранить их жизнь и здоровье, обеспечить их защиту.

Продолжить чтениеПамятка родителям в случае выявления факта жестокости и насилия по отношению к их ребенку

«Как научить ребёнка принимать решения и отвечать за сделанный выбор»

Цель: развитие навыков формирования ответственного отношения у детей к последствиям собственного поведения.

Задачи:

  1. Способствовать осознанию  собственных личностных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих развитию ответственности детей за собственное поведение.
  2. Определить ресурсы, способствующие формированию  ответственности у старших школьников за собственное поведение и его последствия.

Время проведения: 2 часа.

Содержание занятия

  1. Знакомство

Участники садятся в круг.

«Многие из вас знают друг друга достаточно давно, но сегодня мы познакомимся поближе, чтобы нам проще и удобнее было общаться. Сейчас каждый из вас назовёт своё имя (имя и отчество), чтобы мы знали, как друг к другу обращаться, и затем расскажет о самом лучшем качестве или черте характера своего ребёнка».

Рефлексия: — Просто ли было вспомнить и рассказать о «самом лучшем»? Почему?

В процессе обсуждения ведущий подводит участников к выводу о том, что мы чаще обращаем внимание на недостатки и проблемы ребёнка, чем на его достижения. Это порой мешает нам по достоинству оценить его положительные качества, которые являются главной базой для формирования уверенности и ответственности.

 

  1. Упражнение на разогрев «Башня из бумаги»

Участники делятся на 2 команды. 2 человека – наблюдатели.

«Сегодня мы будем много работать в командах. Насколько мы умеем это делать, покажет следующее задание. Вам предстоит построить башню из бумаги как можно большей высоты и стоящую самостоятельно, без опор. Использовать можно только бумагу и скотч. На эту работу у вас будет 10 минут. Задача наблюдателей проследить и рассказать, как работали команды (как это выглядело со стороны), и определить, какие навыки взаимодействия, по их мнению, были применены членами  команд.

Участники делятся своими впечатлениями о ходе работы.

 

Информация ведущего по теме занятия:

Каждый день нам, взрослым, приходится принимать решения. Мы делаем это легко, почти автоматически, когда дело касается наших повседневных забот. Что приготовить на завтрак, как одеться, чтобы не замёрзнуть по дороге на работу, какие из домашних дел сделать сегодня, а что можно отложить до выходных. Вот далеко не полный перечень наших повседневных решений. Гораздо сложнее принять решение тогда,  когда речь идёт о вещах, от которых зависит наша дальнейшая жизнь или благополучие наших близких. Принять ли предложение о переходе на новое место работы? Куда поехать с семьёй в отпуск? Подобные решения требуют серьёзных размышлений. Иногда мы со временем понимаем, что приняли правильное решение, а бывает, что получаем доказательство своей опрометчивости. Давайте задумаемся, кто и когда учил нас принимать решения. Часто способ принятия решений усваивается человеком в детстве. Мы практически перенимаем у окружающих нас людей наиболее эффективные способы действий. В связи с этим мы часто ловим себя на мысли, что поступаем совсем как наши родители. Стоит ли говорить о том, что такой способ обучения не всегда эффективен, так как лишает возможности выработки собственного способа и стиля принятия решений. Кроме того, такие решения «по подражанию» часто не соответствуют ситуации, а потому бывают ошибочными.

Давайте вместе подумаем, как научить нашего взрослеющего ребёнка принимать решения.

 

  1. Дискуссия «Как научить детей принимать решение»

Группа делится на команды по 3-5 человек. Каждая группа получает большой лист бумаги с таблицей:

 

ИМЯ УЧАСТНИКА

ВОПРОСЫ

1

 2

3

 

«Подумайте, пожалуйста, и ответьте на следующие вопросы:

  • Какова традиция принятия решений в вашей семье? (Кто выдвигает идеи, обсуждаются ли они, как выбираются лучшие?)
  • Участвуют ли ваши дети в обсуждении? Принимают ли какие-либо решения, если да – то как часто и какие?
  • Вспомните, какие решения вы принимали в возрасте 15 — 16 лет. Что вы при этом переживали, ощущали?

Все ответы команда фиксирует в таблице.

Это задание даёт участника возможность задуматься о том, как принимаются решения в их семьях, включены ли дети в этот процесс. Кроме того, в ходе групповой работы и презентации участники делятся своим педагогическим опытом и могут заимствовать интересные идеи из опыта других семей.

Рефлексия: — Что необходимо, чтобы человек смог принять решение?

В процессе обсуждения ведущий подводит участников к выводу о том, что, для того чтобы самостоятельно принять решение, человек должен проанализировать все возможные варианты и на основе анализа сделать выбор. Такое решение можно считать ответственным, потому что человек может прогнозировать последствия принятого им решения. Если же выбора нет, то ни о каком самостоятельном и ответственном решении речи быть не может – здесь мы можем говорить лишь об исполнительности или повиновении решению других.

4.«Что значит принимать решение»

В жизни любого человека есть ситуации, в которых необходимо принимать самостоятельные решения. Умение принимать решения даёт человеку возможность и право отвечать за свою жизнь, быть самостоятельным, предохраняет от опрометчивого подражания, потому что при определённых обстоятельствах это может сделать его жертвой обмана или манипуляции (к этой категории относится ситуация принятия предложения вступить в сексуальную связь). Поэтому любому человеку необходимо умение принимать ответственные решения, взвешивать все «за» и «против», предвидеть последствия того или иного поступка.

Давайте сейчас вместе попробуем сформулировать, что же включает понятие «принимать решение». Для этого я попрошу каждого из вас продолжить фразу: «Самостоятельно принимать решение – это значит..». Ведущий раздаёт участникам листы с напечатанным началом фразы. Участники формулируют определение.

5.Алгоритм «Остановись и подумай»

Ведущий: «Модель принятия решений, с которой я вас познакомлю, называется «Остановись и подумай!». С ней знакомились ваши дети при проведении тренинговых занятий».

Шаги Вопросы-действия
1. Остановись. Определение проблемы В чём заключается проблема?
2. Подумай. Определение основной цели. Чего я хочу? («Мозговой штурм», касающийся желаемых и возможных решений)
3. Подумай о последствиях. Определение доводов «за» и «против». Что может произойти? (Рассмотрите обе стороны последствий – позитивную и негативную).
4. Решай, что делать. Принятие решения. Каково ваше решение? (Взвесьте все последствия, сделайте наилучший для вас выбор).
5. Оцени исход. Считаете ли вы, что ваше решение принято правильно?

 

В процессе принятия решений бывает полезно обсудить свои мысли с другими людьми. Это может вам дать сразу несколько возможностей:

— получить поддержку от «значимых других»;

— получить дополнительную информацию и другой, альтернативный взгляд на проблему;

— проанализировать прошлый опыт принятия решений, рассмотрев возможности неудачи, провала».

Ведущий просит участников на листе бумаги написать потенциально трудные для принятия решений ситуации и использовать алгоритм «Остановись и подумай!» в принятии решений для этих ситуаций.

Участники работают в составе тех же команд по 3-5 человек.

Рефлексия: Участники оценивают возможности применения предложенного алгоритма для принятия сложных решений.

6.Упражнение «Сегодня я понял»

Участники садятся в круг и каждый произносит фразу: «Сегодня я понял…» — и заканчивают предложение.

 

Продолжить чтение«Как научить ребёнка принимать решения и отвечать за сделанный выбор»

Приёмное родительство

ПРИЁМНОЕ РОДИТЕЛЬСТВО КАК ФОРМА ТРУДОУСТРОЙСТВА

     Стать приёмным родителем несложно. Многие семьи сделали этот шаг и успешно воспитывают детей. Вы тоже можете принять в свою семью ребенка, оставшегося без родительской заботы. Приёмный родитель — это достойная работа, которая не обязывает  и не заставляет человека подменять собой маму и папу ребёнка. Уважать взрослого, воспитывающего ребенка, можно не только за то, что этот взрослый «мама» и «папа». Уважать такого человека нужно за тяжелый труд по уходу, воспитанию,  за бессонные ночи, за тревогу и переживания о будущем неродного ребенка. Каждый взрослый, отдающий частицу своей души, своё время, свой кров и стол, — уже достоин уважения.

Приёмная семья образуется на основании решения районного исполнительного комитета о создании приёмной семьи, а также трудового договора. Приёмный родитель является работником отдела образования, который получает зарплату, стаж работы, трудовой отпуск.

За дополнительной информацией обращайтесь к специалистам:

Главный специалист отдела по охране прав детства Пружанского райисполкома, т. 9-58-29

Специалисты ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района», тел. 7-21-28,

Пружанский р-н, пос. Солнечный, д.25;  сайт spc.pruzhany.by

 

Продолжить чтениеПриёмное родительство

Памятка родителям в случае выявления факта жестокости и насилия по отношению к их ребенку

  • Комментарии к записи:0 комментариев
  1. Если у Вашего ребенка есть синяки, ссадины, и прочие следы побоев, о происхождении которых Вы не знаете — необходимо этот факт довести до сведения администрации учреждения образования, обратиться в медпункт и показать их медсестре, или в любое медицинское учреждение для освидетельствования.
  2. После освидетельствования побоев можно написать список обидчиков, и приложить его к заявлению на имя руководителя учреждения образования, или на имя начальника милиции. В случае морального унижения (издевательство или угрозы) при отсутствии физических побоев также пишется заявление (руководителю учреждения образования и в милицию).

3.Обращение родителей (письменное заявление) должно быть зарегистрировано  и иметь входящий номер.

  1. Кроме того, можно обратиться к психологу в учреждении образования непосредственно, или в ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района», если родитель чувствует страх, тревогу, а у ребенка пониженное настроение и нет желания ходить в школу, есть психосоматические нарушения.

Телефоны помощи

Ребенку – жертве жестокого обращения потребуется особая поддержка со стороны  педагогов, психологическая помощь и постоянный последующий контроль за ситуацией в семье. Вероятно, ребенка в семье будут подвергать преследованию за то, что он сообщил о факте насилия. Чтобы избежать этого потребуется совместная работа школы, комиссии по делам несовершеннолетних, органа опеки и правоохранительных органов.

Инстанции, куда  можно обратиться за помощью:

9 58 29 —     главный специалист по охране прав детства отдела образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома

9 24 99 —     Комиссия по делам несовершеннолетних райисполкома

7 21 28 –    ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»

9 35 23 —     Инспекция по делам несовершеннолетних РОВД

102      —      милиция

9 18 22 –    приемный покой УЗ «Пружанская ЦРБ»

9 53 67 –    ГУ «Пружанский территориальный  центр социального обслуживания населения»

Своевременное выявление случаев жестокого обращения с детьми и оказание оперативной помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения позволит сохранить их жизнь и здоровье, обеспечить их защиту.

 

Продолжить чтениеПамятка родителям в случае выявления факта жестокости и насилия по отношению к их ребенку

Алгоритм работы педагога социального, классного руководителя учреждения образования по предупреждению жестокого обращения с детьми

  • Комментарии к записи:0 комментариев






№
Этап
Что нужно делать




1
Работа с детским коллективом непосредственно
Подробное изучение социально-педагогических характеристик классов и индивидуальных характеристик  учащихся, организация индивидуальной и групповой профилактической работы, наблюдение за поведением детей в коллективе




2
Работа с коллективом классных руководителей
Информирование классных руководителей через работу школьного учебно-методического объединения классных руководителей по вопросам насилия в семье в отношении несовершеннолетних;


Собеседование с классными руководителями для своевременного получения информации об учащихся и их семьях (выявление личностных и семейных проблем).


Ознакомление участников образовательного  процесса  с  признаками  факторов  риска  для раннего выявления фактов  жестокого  обращения с детьми, «внешние признаки реагирования», поведенческие признаки ребенка и родителей.


В системе  воспитательной работы  со всеми участниками образовательного процесса вести просветительскую работу по предотвращению случаев жестокого обращения с детьми.





3
Работа с родителями
Использование различных форм работы с родителями в целях их информирования и просвещения (родительские собрания, консультирование, анкетирование и т. д.) на тему «жестокое обращение и насилие» на основе имеющейся нормативной законодательной базы об ответственности лиц, допускающих жестокое обращение; повышение общей педагогической культуры родителей.


Ознакомление родителей с  признаками  факторов  риска  для раннего выявления фактов  жестокого  обращения с детьми, «внешние признаки реагирования», поведенческие признаки ребенка и родителей.


При работе с семьями обращать внимание на «сигналы», характеризующие проявление какой-либо формы насилия в воспитании детей.





4
Обращение в СПЦ
При необходимости, обратиться в ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района» для получения помощи психолога по реабилитации ребенка




5
Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению
Организовать социально-педагогическое и психологическое сопровождение  ребенка и оказание необходимой помощи:


-коррекция детско-родительских отношений;


— индивидуальная работа с каждым членом семьи;


— коррекция особенностей поведения и общения с участниками образовательного процесса;


-предотвращение агрессивного поведения и межличностных конфликтов и т. д.;


— вести работу, по защите прав и законных интересов несовершеннолетних














	

	Продолжить чтениеАлгоритм работы педагога социального, классного руководителя  учреждения образования по предупреждению  жестокого обращения с детьми





			
		


	


	
								
							
								
								
	


		


			



	

		
	












	
Анализ социальной обстановки в Пружанском районе,


обусловившей  открытие  ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»


В 2003 – 2004 году отделом и учреждениями образования Пружанского района была проведена определенная работа по реализации подпрограмм президентской программы «Дети Беларуси».


Работа по выполнению программы «Дети-сироты» была направлена на:


1) профилактику социального сиротства, развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;


2) выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей.


В работе по реализации программы «Развитие социального обслуживания семьи и детей» основное внимание уделяется детям и семьям, оказавшихся в социально-опасном положении.


Так, 01.01.2005года, в районе проживали:


579 многодетных семей (в них 2005 детей),


1047 неполных семей (в них 1720 детей),


712 малообеспеченных семей (в них 1645 детей).


Особое внимание уделялось работе с проблемными семьями. На учете стояли 276 семей, в них 557 детей. В том числе:


многодетных 72 (в них 253 детей),


негодных 122 (в них 223 детей),


малообеспеченных 209 (в них 438 детей).













	

	Продолжить чтение