19 мая 2022 года инженер-инспектор по энергонадзору рассказала нашим воспитанникам о безопасном обращении и использовании электричества. Дети приняли участие в познавательной беседе о электробезопасности, просмотрели видеофильм о правилах использования электричества в быту, получили книги и закладки в подарок.
Воспитатели нашего учреждения организовали встречу детей с малолетней узницей концентрационного лагеря Озаричи Софьей Карпей. Софья Сергеевна познакомила с новой книгой об этом страшном месте, открывшем миру подлинный жуткий бесчеловечный оскал фашизма. В свои 88 лет она является очевидцем и свидетелем войны, жизнерадостна, оптимистична. Ребята прониклись рассказом Софьи Сергеевны, задавали много вопросов. Встреча прошла душевно и познавательно.
В выходной день 14 мая 2022 года наши воспитанники отдыхали активно. Прыжки на «тарзанке», занятия на варкаутах, игры на батуте, катание на электросамокате и электромашине. Веселое настроение и новые незабываемые эмоции помогут нам настроиться на серьёзную учёбу и хорошо закончить учебный год.
Основными задачами социально-педагогического центра являются:
обеспечение прав детей на получение своевременной квалифицированной социально-педагогической, психологической и иной помощи со стороны государства;
реализация программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
содействие органам опеки и попечительства в жизнеустройстве несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; обеспечение охраны жизни и укрепления здоровья воспитанников; оказание правовой помощи несовершеннолетним и их законным представителям; обеспечение реализации мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством Республики Беларусь;
оказание социально-педагогической и психологической помощи несовершеннолетним и их законным представителям.
Наименование организации: |
Государственное учреждение образования «Социально-педагогический центр Пружанского района» |
Адрес: |
225145, пос.Солнечный, 25 Пружанского района |
Режим работы: |
Понедельник – пятница 08:00 – 17:00Обед 13:00 – 14:00Выходной – суббота, воскресенье |
Телефон специалистов: |
8(01632)3-80-57 |
Электронный адрес: |
spc-roo@pruzhany.by |
Адрес интернет-сайта: |
spc.pruzhany.by |
Ф.И.О. руководителя: |
Марчук Оксана Николаевна |
Номер телефона: |
8(01632)7-11-28 |
График личного приема: |
Понедельник 14:00 – 17:00Среда 09.00 – 12.00 |
Наименование вышестоящей организации: |
Отдел по образованию Пружанского районного исполнительного комитета |
Адрес: |
225133, г. Пружаны, ул. Ширмы, 17 |
Режим работы: |
Понедельник – пятница 08:00 – 17:00Обед 13:00 – 14:00Выходной – суббота, воскресенье |
Телефон приемной: |
8(01632)4-45-59 |
Электронный адрес: |
roo@pruzhany.by |
Адрес интернет-сайта: |
pruzhany.edu.by |
Ф.И.О. руководителя: |
Момлик Александр Константинович |
Номер телефона: |
8(01632)2-13-45 |
График личного приема: |
Среда 08:00-13.00 |
Заместитель начальника отдела: |
Дорогастина Елена Александровна |
График личного приема: |
Понедельник 08.00- 13.00 |
ПРИМЕЧАНИЕ: В дни приёма по указанным телефонам работают «прямые линии» для граждан. Предварительная запись на приём по личным вопросам производится по указанным выше телефонам либо по телефону 8(01632)4-45-59 (приёмная) с 9.00 до 17.00 перерыв с 13.00 до 14.00 |
|
Особенности эмоционального развития ребенка дошкольного возраста
Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Дошкольник в 4-5 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями.
Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
4. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.
Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.
Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.
Авторитет родителей является для ребёнка важнейшим компонентом в его жизни. В маленьком возрасте, дети чувствуют защиту, когда они находятся рядом. Со временем такое ощущение у детей улетучивается, вследствие появления в их жизни новых людей, которые являются для них старшими наставниками либо лучшими друзьями.
В данной статье, мы обсудим самые распространённые ошибки родителей, которые влияют на их авторитет в глазах детей.
1) Авторитет подавления.
Именно данную стратегию, чаще всего, привыкли использовать современные родители. Особенно явно она приходит в действие, когда ребёнок начинает отрицательно относиться к словам родителей, то есть, простыми словами, проявляют непослушание.
При малейшей фиксации непослушания в ход начинают идти методы психологического и физического давления на психику ребёнка. Подобным образом, они пытаются направить малыша на путь истинный, но при этом не задумываются, что просто подавляют осознание собственного «Я» ребёнка. Данная модель поведения направлена на искоренение последствий плохого поведения ребёнка, хотя, на самом деле, должна преследовать цели выявления причин такого поведения. Обычно, мнение малыша, в таких случаях, полностью игнорируется. Такое отношение родителей даёт лишь видимость авторитета, но на самом деле ребёнок начинает ненавидеть их внутри себя, но из – за страха вынужден делать, как они сказали.
2) Авторитет педантизма.
Родители начинают орудовать этим стилем, порой сами не осознавая этого, с целью формирования у ребёнка навыков безвольного подчинения. Обычно, такое поведение родителей связано с опасениями того, что однажды, ребёнок не сможет принять правильного решения в жизни. Данная стратегия подразумевает постоянный тотальный контроль за всеми передвижениями и занятиями ребёнка. В итоге, при систематическом его использовании, у ребёнка начинает подавляться воля и, в последствии, у него вырабатывается привычка подчиняться. Он вырастает замкнутым, инфантильным и несамостоятельным.
3) Авторитет назидания.
Некоторые родители приучают своих детей к авторитету, выстроенному на систематических поучениях и назидательных беседах. Но ребёнок, внимая постоянным родительским нравоучениям, начинает уставать, ему становится скучно и такая стратегия никак не убедит его испытывать чувства о большом родительском авторитете.
4) Авторитет демонстративной любви.
Этот тип родительского поведения имеет особенности, скорее показухи, чем искренней любви к ребёнку, но дети склонны быстро выкупать обман, поэтому не стоит их обманывать. Реакцией ребёнка на подобную форму поведения может стать протест или копирование родительской модели поведения, с последующим её применением в собственной жизни. А на психологическом состоянии ребёнка такие вещи отражаются крайне негативно.
5) Авторитет положения родителей в обществе.
Думаю, что здесь всё и так предельно ясно. Это классический стиль поведения чиновников и больших людей в разных сферах жизни. Если, по началу, ребёнок будет гордиться своими родителями, то затем, в будущем, у него может проявиться высокомерие и хвастливость. Дальше, хуже. Повзрослев, отпрыск таких родителей пересмотрит своё мнение по этому поводу и, вполне возможно, просто начнёт их стыдиться.
6) Авторитет доброты.
Таким авторитетом пользуются очень мягкие родители. Они не приемлют конфликтных ситуаций и предпочитают идти на уступки. Со временем, при постоянном применении такой линии поведения, у ребёнка начинает вырабатываться желание сеть на голову родителей и постоянно пользоваться их добротой.
7) Авторитет при помощи подкупа.
Родители сами начинают пропагандировать ребёнку идеи о том, что всё в это время продаётся и покупается. Причём, зачастую, они сами того не желают. В этом случае нельзя говорить ребёнку, что ему купят подарочек, если он будет прилежным. Так можно научить ребёнка только одному – постоянно ждать выгодной сделки.
Учим ребёнка жизни
Родители всегда хотят своим детям добра и счастья. Но действительность вносит свои поправки. Ребенок замечает, что добрый поступок не всегда бывает хорошим и зло может побеждать добро. Жизнь многогранна и многоцветна, чем просто белое и чёрное. На любую несправедливость дети обычно реагируют бурно, эмоционально, но по-разному. Одни встают на защиту правого дела, другие отворачиваются и тихо отходят в сторону.
В мире нет и не было всеобщей справедливости. Одному человеку может быть хорошо, другому плохо. Но, если ребёнку внушить мысль об этой справедливости, то он будет искать виноватых всегда и во всех, только не в самом себе. Поэтому жизненно важно научить его нести ответственность за желание сделать добро. Прежде чем, что-то сделать для другого человека, ребёнку следует подумать, а не нанесёт ли он ему вред. Особенно когда помощь от него никто не просит. Иначе с возрастом его постигнет разочарование, что в этом мире добро никому не нужно. Разумно объяснить ребёнку, что помогать нужно лишь тогда, когда об этом просят.Не менее насущно разъяснить, что ответ на несправедливость должен быть соразмерным и адекватным. Что делать, когда его обидели, ударили, отобрали игрушку? Дать сдачи или отойти в сторону? Это очень сложный вопрос. Если внушить мысль, что обязан всегда себя защищать и уметь давать сдачи, его психика будет изуродована. Потому что на любое действие он станет отвечать насилием. И как итог станет хулиганом, а, может, и того страшней. Но ответственность придётся нести родителям.
Вместо внушения стереотипов поведения, нужно предусмотреть все последствия и учить ребёнка соразмерным способам реагирования на ситуацию. Часто лучше позвать взрослых, чем оголтело лезть в драку. Но в жизни большое значение имеет не только умение наступать, но и вовремя отступить. Существуют определённые границы, переступая которые можно погибнуть. Необязательно физически. Исключительно важно объяснить ребёнку пределы добра и зла. Рассказать, когда добро может перейти во зло. Что ж, мир далеко не совершенен.
Детям и подросткам присущ высокий уровень конформизма. В его основе лежит страх. Конформистами становятся неуверенные, тревожные, с низкой самооценкой дети. Они более послушны, зависимы, не могут постоять за себя. Как правило, это связано с недостатком любви и внимания со стороны взрослых. Правда, вырастая и набираясь опыта и сил, они вполне могут стать самостоятельными и независимыми людьми. С одной стороны, конформизм не так уж и плох. Нельзя же все время считать себя умнее всех. Но с другой стороны, невозможно постоянно со всеми соглашаться. Есть ситуации, когда подобает отстаивать свои взгляды и позицию. А есть моменты, когда лучше и полезнее для дела побыть конформистом. Поэтому желательно учить ребёнка не быть как все, не быть против всех, а быть самим собой. Думать, учиться, слушать взрослых, приобретать собственный жизненный опыт. Чтобы вырасти достойным человеком.
Консультация для педагогов «Возрастные особенности младших школьников»
Развитие ребенка — это состояние непрерывного изменения организма, когда появляются новые функции, осваиваются новые виды деятельности. Это поступательный процесс, при котором неизбежно и закономерно количественные изменения ведут к значимым качественным.
Характерным для младшего школьного возраста является незавершенность процессов развития, которая и определяет специфику реакций детского организма на внешние воздействия.
Опорно-двигательный аппарат у детей в этом возрасте продолжает интенсивно формироваться. К 7 годам позвоночник ребенка еще гибок и податлив, он почти целиком состоит из хрящевой ткани, процессы окостенения не завершены, поэтому несоблюдение гигиенических условий обучения, неправильная посадка, несоответствующие возрасту физические нагрузки могут легко привести к микротравмам, что в свою очередь вызывает нарушение процессов роста и развития костной системы, нарушение осанки. Это важно учитывать при организации рабочего места ученика.
Рост различных частей тела происходит неравномерно (конечности растут быстрее, чем туловище, изменения длины голени и предплечья выражены сильнее, чем изменения длины бедра и плеча).
Темпы увеличения длины тела опережают темпы прироста его массы до 8 лет, затем наблюдается обратное соотношение.
Достаточно интенсивно протекает развитие стопы, которая состоит, в основном, из хрящевой ткани. Под влиянием механических воздействий стопа ребенка может легко деформироваться. Пользование обувью, не соответствующей анатомо-физиологическим особенностям стопы, неадекватные физические нагрузки могут явиться причиной плоскостопия.
Мелкие мышцы кисти еще недостаточно развиты. В сочетании с неполным окостенением костей запястья это создает трудности во время обучения детей письму: быстро устают пальцы, появляется напряжение в мышцах кисти, предплечья, что отражается на почерке.
Недостаточно развиты глазодвигателыные мышцы, обеспечивающие движения глазного яблока. Такие проблемы у младших школьников, как «перескакивание» с одной строки на другую, через буквы, слоги и слова, часто связаны с тем, что движения глазных яблок у этих детей отмечаются в 10 раз чаще, чем у более старших.
Сердечно-сосудистая и дыхательная системы также находятся в процессе дальнейшего развития.
Не завершено развитие мышечных волокон сердца и его собственной сосудистой сети.
Наблюдается высокая интенсивность кровотока при низком уровне артериального давления.
При постепенном увеличении физической нагрузки сердечно-сосудистая система успевает к ней адаптироваться, однако при воздействии чрезмерных нагрузок и частом их повторении могут возникать различные патологические явления как в самой сердечной мышце, так и в клапанах сердца или в сосудах.
Особенности развития мышц и тканей сердца и легких создают благоприятную почву для развития различных инфекций.
Интенсивно растет и формируется бронхо-легочный аппарат.
Ограничена амплитуда движения ребер, межреберные мышцы развиты относительно слабо.
Характерна небольшая глубина дыхания, частый и не очень стабильный его ритм.
Легко возбудим дыхательный центр, что почти всегда вызывает значительное учащение дыхания даже при легком психическом возбуждении, незначительном физическом напряжении и т. д.
Высшая нервная деятельность детей младшего школьного возраста очень неустойчива. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, во время урока дети не могут долго концентрировать внимание и осмысливать свою деятельность. Они могут просто встать и заявить, что устали и хотят играть. Поэтому учебные занятия должны строиться с учетом психофизиологических особенностей младших школьников.
К моменту поступления в школу дети способны:
Вместе с тем, перечисленное не обязательно для всех детей является необходимой нормой. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития. На его развитие влияют как внешние (социокультурные, экологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физические и т. п.) факторы. Если они неблагоприятны, то развитие ребенка замедляется или нарушается. Любой специалист учреждения образования должен хорошо знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказать на ребенка.
Ребенок считается жертвой жестокого обращения, если в результате действий или бездействий со стороны окружаю-щих лиц ему был причинен вред или он подвергся высокому риску причинения вреда. Таким образом, специалисты должны уметь распознавать признаки жестокого обращения и прово-дить оценку риска причинения вреда.
Поводом для вмешательства специалистов, изучения ситуации в семье может быть:
— информация от ребенка;
— информация от родителей (законных представителей), других членов семьи;
— информация от специалистов;
— информация от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
— результаты медицинского осмотра;
— результаты экспертиз;
— дополнительная информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком.
В первую очередь нужно обращать внимание по выявлению признаков жестокого обращения в отношении:
— несовершеннолетних, состоящих на учете в районном банке данных о несовершеннолетних и семьях, находящихся в социально опасном положении;
— несовершеннолетних, проживающих в семьях, находящихся в трудной жизненной или кризисной ситуации, состоящих на обслуживании в учреждениях социальной защиты населения;
— несовершеннолетних, поступивших с телесными повреждениями в учреждения здравоохранения, или проживающих в семьях, состоящих на медико-социальном сопровождении;
— несовершеннолетних, родители которых состоят на учете в органах внутренних дел;
— несовершеннолетних, посещающих учреждения образования, имеющих проблемы в обучении и поведении, пропускающих занятия по неуважительным причинам;
— несовершеннолетних, проживающих в семьях, где их воспита-нием занимаются отчимы (мачехи), сожители (сожительницы) родителей.
На что в поведении ребенка должны обращать внимание работники учреждений образования:
Работники учреждений образования должны обращать внимание на следующие особенности в поведении ребенка, которые могут свидетельствовать о жестоком обращении или насилии по отношении к нему:
— психическое и физическое развитие ребенка не соответствует его возрасту;
— неухоженность, неопрятность; апатичность или, наоборот, агрессивность ребенка;
— изменчивое поведение: переход от спокойного состояния к внезапному возбуждению (такое поведение часто является причиной нарушения контактов с другими детьми);
— проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания;
— отказ ребенка раздеться, чтобы скрыть синяки и раны на теле;
— повторяющиеся жалобы на недомогание (головную боль, боли в животе и др.);
— враждебность или чувство страха по отношению к отцу или матери;
— сильная реакция испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого;
— судорожное реагирование на поднятую руку, вздрагивание при неожиданном приближении взрослого, резких движениях (ребенок сжимается, как бы боясь удара);
— чрезмерное стремление к одобрению, ласке любого взрослого, гипертрофированная забота обо всем и обо всех;
— демонстрация «взрослого» поведения, интерес к вопросам секса;
— обвинение ребенком родителей или опекуна в нанесении повреждений;
— повышенная драчливость ребенка, агрессивность в играх и по отношению к другим детям (при играх в куклы дети младшего возраста озвучивают и воспроизводят действия родителей в игре);
— прятанье в школе дневника, обманы, ложь, острые эмоциональные реакции при получении замечаний или плохих оценок, боязнь идти домой;
— случаи энуреза, энкопреза у ребенка школьного возраста;
— ребенок много времени проводит в семье знакомых, одноклассников, соседей, не стремиться домой после школы.
Особого внимания требуют семьи, в которых существует «установка на агрессию». Наказание ребенка, в том числе физическое, в данном случае является выражением привыч-ного способа поведения.
На что в поведении взрослого, который, предположительно, может проявлять жесткость по отношению к ребенку, должны обращать внимание работники учреждений образования:
Особенности в поведении взрослых:
— в беседе о ребенке родители проявляют настороженность или безразличие;
— на жалобы по поводу поведения сына (дочери) в детском саду, в школе реагируют холодно либо очень бурно и эмоционально;
— часто меняют детского участкового врача, переводят ребенка из одного дошкольного учреждения, школы в другое.
— запрет родителей на осмотр ребенка в образовательном учреждении;
— необъяснимая отсрочка в обращении родителя и ребенка за медицинской помощью;
— противоречия в беседе о ребенке, семье, увлечениях ребенка, совместном времяпрепровождении;
— объяснения о состоянии ребенка не несовместимы с имеющимися проблемами, физическими травмами;
— родители обвиняют ребенка в полученных повреждениях;
— родители не знают друзей ребенка.
Инстанции, куда можно обратиться за помощью:
9 58 29 — Главный специалист по охране прав детства отдела образования, спорта и туризма Пружанского райисполкома
9 24 99 — Комиссия по делам несовершеннолетних райисполкома
7 21 28 – ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»
9 35 23 — Инспекция по делам несовершеннолетних РОВД
102 — Милиция
9 18 22 – Приёмный покой УЗ «Пружанская ЦРБ»
9 53 67 – ГУ «Пружанский территориальный центр социального обслуживания населения»
Своевременное выявление случаев жестокого обращения с детьми и оказание оперативной помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения позволит сохранить их жизнь и здоровье, обеспечить их защиту.